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- Dyslexia
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掌握阅读、拼写和写作的能力是取得学术成功的基础. Students with dyslexia struggle with those skills despite receiving the same classroom instruction that benefits most students and having adequate intelligence.The 澳门新葡新京 is committed to providing students identified with dyslexia with instruction that is individualized, intensive, 并包括语音方法和各种写作和拼写组件,如德克萨斯州教育局的大纲所述 阅读障碍手册(2021年)
诵读困难的资源
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504节和阅读障碍资源
SECTION 504
Dyslexia
阅读障碍项目程序资源
Cambios Importantes Que las Familias Deben Entender
入门-阅读障碍服务视频指导工具
入门-教学资源
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阅读障碍的定义
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国际阅读障碍协会对阅读障碍的定义
最新定义: 阅读障碍是一种特殊的学习障碍,起源于神经学. 其特点是难以准确/或流利地识别单词,拼写和解码能力差. 这些困难通常是由于语言中语音成分的缺陷造成的 that is often unexpected in relation to other cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction. Secondary consequences may include problems in reading comprehension and reduced reading experience that can impede growth of vocabulary and 背景知识.
- 2002年11月12日国际开发协会理事会通过.
- 国家儿童健康和人类发展研究所(NICHD)也使用这个定义。, 2002.
让我们来分析一下:
特异性学习障碍 -研究表明了与阅读障碍相关的特定认知特征.
…这是神经学上的 诵读困难源于大脑处理信息的方式不同. Specifically, functional brain imaging has demonstrated a failure of the left hemisphere posterior brain systems to function properly during reading.
更多信息:
Dyslexia is characterized by difficulties with accurate and/or fluent word recognition and by poor spelling and decoding abilities – students with dyslexia will demonstrate difficulties identifying real words (word recognition) and pronouncing nonsense words (decoding); the student’s ability to read fluently is also a major characteristic as well as difficulty with spelling. 这与人们普遍认为字母的主要特征是颠倒的观点相反, 单词和数字.
这些困难通常是由于语言中语音成分的缺陷造成的 – making the connection between oral language and the letters/sounds that represent language in written form requires an awareness that all words can be decomposed into phonologic segments (i.e., bat这个词可以被分解成三个音素或单独的声音- b, a和t)。. 研究结果一致地证实,在年幼的学龄儿童和青少年中, 音韵缺陷是与阅读障碍有关的最强烈和最具体的发现.
与其他认知能力相比,这往往是意想不到的 -与学生意想不到的:口语技能, 在没有印刷品的情况下学习的能力, 智力功能, 或者数学能力比阅读能力强.
以及提供有效的课堂教学 -如果孩子在幼儿园和一年级被认为有阅读失败的风险, 是否为他们提供有效的指导以培养熟练的早期阅读技能? The lack of response to scientifically informed instruction is one factor that differentiates severe reading deficits from reading failure resulting from inadequate instruction. 早期干预至关重要…students who receive appropriate instruction show changes in how their brain processes the information so that it resembles that of non disabled readers. Research has found that effective early interventions have the capability of reducing the expected incidence of reading failure from 18% of the school age population to 1 – 5%.
Secondary consequences may include problems in reading comprehension and reduced reading experience that can impede growth of vocabulary and 背景知识 ——因为有阅读困难的学生通常阅读的量与非残疾读者不同, 这可能会影响他们的词汇量的发展,以及他们通过阅读获得的信息.
[Source: 阅读障碍的定义 by G. 里德·里昂,莎莉·E. Shaywitz和Bennett A. Shaywitz; 阅读障碍的年刊,第53卷,2003]
关于阅读障碍的一些简单事实:
- 失读症这个词来自希腊语言和意思 poor language.
- 阅读障碍是一种终生的状态, however, 它的影响会在一个人生命的不同阶段发生变化.
- Dyslexia is not due to either lack of intelligence or a desire to learn; with appropriate teaching methods dyslexics can learn successfully.
- 早期识别和治疗是帮助诵读困难症患者在学校和生活中取得成就的关键.
(来源:国际阅读障碍协会)
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阅读障碍的特点
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以下是阅读障碍的阅读/拼写特征:
- 孤立地阅读单词有困难;
- 难以准确解码不熟悉的单词;
- 口头阅读困难(缓慢、不准确或费力);
- 拼写困难.
阅读/拼写特征通常与以下有关:
- 分割、混合和操纵单词中的声音(音素意识);
- 学习字母的名称及其相关的发音;
- 在记忆中保存有关声音和单词的信息(语音记忆);
- 快速回忆熟悉物体、颜色或字母的名称(快速命名).
阅读障碍的后果可能包括以下方面:
- 阅读理解方面的不同难度;
- 书面语言方面的不同难度;
- 有限的词汇量增长会减少阅读体验.
欲了解更多信息:
- 请访问国际阅读障碍协会寻求答案 常见问题
- 查看/下载德州教育局的阅读障碍手册 http://tea.texas.gov/academics/special-student-populations/review-and-support/dyslexia-handbook
只有几个名人 & 其他有阅读障碍的重要人物:
- 艾琳Brokovich
- Stephen J. Cannell
- Cher
- Tom Cruise
- Thomas Edison
- Danny Glover
- 乌比·戈德堡
- 汤米•希尔费格
- Nolan Ryan
- 嘉信理财
- Jackie Stewart
- Henry Winkler
- MANY more...
(Source: 国际阅读障碍协会)
Twice-Exceptional孩子
德州教育局很高兴地宣布 特殊儿童和G/T服务网站. 双重例外儿童网站的设计是为了提供管理员, educators, 家长们有实用的资源来识别和服务那些两次优秀的学习者. 双倍优秀的学生是那些表现优异的学生 或者展示潜力 与同龄人相比,他们表现得非常出色, experience, 或环境,并提供一项或多项由联邦或州资格定义的残疾证明.
该网站分为几个部分,重点关注两次优秀学习者的生活:学生, school, 和家庭/社区. 该网站提供了一个全面的认知观点, social, emotional, 以及双倍优秀学习者的生理需求. It includes a framework for identifying twice-exceptional learners and provides tools and resources districts can use to inform local policy and develop a plan to meet the diverse needs of these students.
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教学组件
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对有阅读障碍的学生的指导
School districts may purchase a reading program or develop their own reading program for students with dyslexia and related disorders as long as the 程序由描述符来描述 found in 阅读障碍手册 [19 TAC §74.28(c)].
与循证教学组件相关的描述符:
- 语音意识 -“语音意识是对单词内部声音结构的理解. 音素是一种语言中可以区别于其他声音的最小的声音单位. 语音意识的一个重要方面是能够将口语单词分成它们的组成音素”(伯什), 2011, p.19).
- Sound-symbol协会 – Sound-symbol协会 is the knowledge of the varies speech sounds in any language to the corresponding letter or letter combinations that represent those speech sounds. The mastery of sound/symbol association (alphabetic principle) is the foundation for the ability to read (decode) and spell (encode) (Birsh, 2011, p.19). "Explicit phonics refers to an organized program in which these sound symbol correspondences are taught systematically" (Berninger & Wolf, 2009, p. 53).
- Syllabication 音节是口语或书面语的单位,只有一个元音. The six basic types of syllables in the English language include the following; closed, open, vowel-e consonant-e, r-controlled, 元音对(或元音组), 辅音-le(或最后的稳定音节). 必须根据单词结构直接教授音节划分规则”(伯什), 2011, p. 19).
- Orthography -正字法是一种特定语言的书面拼写模式和规则. Students must be taught the regularity and irregularity of the orthographic patterns of a language in an explicit and systematic manner. 教学内容应与音韵学和音符号知识相结合.
- Morphology 词法是研究词根如何变化的学科, prefix, root, 后缀(语素)组成单词. 语素是一种语言中最小的意义单位”(Birsh, 2011, p. 19).
- Syntax -“句法是句子中单词的顺序和功能,用以表达意思. 这包括语法和句子的变化,并影响关于给定语言机制的选择”(伯什, 2011, p. 19).
- 阅读理解 – 阅读理解 is the process of extracting and constructing meaning through the interaction of the reader with the text to be comprehended and the specific purpose for reading. 读者的阅读理解能力取决于准确流畅的单词识别能力的发展, 口语发展(尤其是词汇和听力理解), 背景知识, 使用适当的策略来提高理解能力,并在理解能力崩溃时进行修复, 以及读者对所读内容的兴趣和理解其含义的动机(伯什), 2011, pp. 9 and 368; Snow, 2002).
- 阅读流畅性 “阅读流利性是一种能够以足够的速度和准确性阅读文本以支持理解的能力。 & Dakin, 2008, p. 52). 教师可以通过一些干预措施来帮助提高流利性,这些干预措施已被证明在帮助学生流利性方面是成功的.g.,重复阅读,单词列表,和合唱阅读的段落)(亨利,2010,p. 104).
与教学方法相关的描述符:
- 同时,多感觉(VAKT) -“多感官教学利用大脑中的所有学习途径(视觉, auditory, 同时锻炼动觉和触觉,以增强记忆和学习”(伯什), 2011, p. 19). “孩子们积极地学习语言概念和其他信息, 通常是用手, arms, mouths, eyes, 和整个身体学习”(护城河 & Dakin, 2008, p. 58).
- 系统累积 系统的、累积的教学要求材料的组织遵循语言的顺序. 顺序必须从最简单的概念开始,然后有条不紊地向较难的概念发展. 每个步骤还必须基于之前学习过的元素. 教授的概念必须系统地复习,以加强记忆”(Birsh, 2011, p. 19).
- 明确的指令 -“明确的教学是由教师一次解释和演示一种语言和印刷概念, 而不是通过偶然接触信息来发现. 可怜的读者不会仅仅因为接触书籍或印刷品而知道印刷品代表演讲”(Moats) & Dakin, 2008, p. 58). 明确的指令 is "an approach that involves direct instruction: The teacher demonstrates the task and provides guided practice with immediate corrective feedback before the student attempts the task independently" (Mather & 温德林,2012,p. 326).
- 诊断教学的自动性 – "Diagnostic teaching is knowledge of prescriptive instruction that will meet individual student needs of language and print concepts. 教学计划是基于对学生技能的保留和应用的持续评估”(伯什), 2011, p. 19). 用法与例句:“教师的知识对于指导个别学生的教学内容和重点是必不可少的”(Moats & Dakin, 2008, p. 58). “当一种阅读技能变成自动的(无需有意识地直接获取), 它以一种高效的方式迅速进行”(贝宁格) & Wolf, 2009, p. 70).
- 合成指令 – "合成指令 presents the parts of any alphabetic language (morphemes) to teach how the word parts work together to form a whole (e.g., base word, derivative)" (Birsh, 2011, p. 19).
- 分析指令 -“分析性教学呈现了整体(即.g.,基础词,衍生物),并教如何整个词可以分解成它的组成部分(e.g., base word, prefix, root, and suffix)" (Birsh, 2011, p. 19).
说到阅读障碍……
“对我来说,阅读障碍不是一种残疾. 阅读障碍的独特优势和特点让我能够“跳出框框”思考. 直到我学会了奥顿·吉林厄姆的方法, 我没有基本的阅读能力, writing, 以及成功所必需的算术技能."
— Peter W. D. 赖特,特殊儿童律师
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住宿
什么是住宿?
住宿是帮助学生获得通识教育课程的支持和服务. 住宿 written in a student's Individual Education Plan (IEP) or Section 504 service plan are determined by the specific program's committee.
针对有阅读障碍的学生, accommodations provide the student with dyslexia with effective and equitable access to grade-level or course instruction in the general education classroom. 住宿 are not one-size-fits-all; rather, 阅读障碍对每个学生的影响决定了必要的住宿条件.
Click the link below to view examples of reasonable classroom accommodations and more information on accommodations provided by the Texas Education Agency.
“永远不要让阅读障碍成为不取得成功的借口. 规划你的道路,努力让你的梦想成为现实. 一旦你这样做了,就没有什么能阻碍你了."
——卡洛琳·麦卡锡,前美国国会议员.S. 众议院 -
专业发展 & 培训机会
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关于阅读障碍的书籍
- 各种各样的思想 梅尔·莱文,M.D.
- 关于阅读障碍的基本事实 & 其他阅读问题 作者:路易莎·库克·莫阿茨,凯伦·E. Dakin
- 开始阅读:关于打印摘要的思考和学习 玛丽莲·雅格·亚当斯著
- 阅读障碍、流利性和大脑 玛丽安·沃尔夫著
- 阅读障碍:教学理论与实践,第三版 戴安娜·布鲁斯特·克拉克,乔安娜·凯洛格·乌里
- 英语并不疯狂! 戴安娜·汉德伯里·金著
- 帮助孩子克服L.D. 杰罗姆·罗斯纳著
- 没有眼泪的家庭作业:激励孩子做家庭作业并在学校取得成功的家长指南 李·坎特,李·豪斯纳
- 失读症患者本尼如何成为明星:失读症儿童及其父母的希望故事 作者:乔·格里菲斯
- 阅读成功的知情教学:教师准备的基础 国际阅读障碍协会
- 乔什:一个有阅读障碍的男孩 作者:Caroline Janover
- 在学校保持头脑:一本关于学习能力和学习障碍的学生书 梅尔·莱文,M.D.
- Learning Outside the Lines: Two Ivy League Students with Learning Disabilities and AdHD Give You the Tools for Academic Success and Educational Revolution 乔纳森·穆尼,大卫·科尔
- 基本语言技能多感官教学,第三版 by Judith R. Birsh (Ed.)
- 我叫布莱恩 让娜·贝当古著
- 克服阅读障碍:一个新的和完整的基于科学的阅读问题在一个水平的计划 作者:M .莎莉·沙伊维茨.D.
- 养育一个努力阅读的孩子 by Susan L. 路易莎·C·霍尔. Moats
- 普鲁斯特与乌贼,《澳门新葡新京》 玛丽安·沃尔夫著
- 阅读评估:将语言、读写能力和认知联系起来Melissa Lee Farrall著
- 阅读大卫:母子穿越失读症迷宫的旅程 丽莎·温斯坦博士.D.
- 《澳门新葡新京》Craig Pohlman著
- 有学习问题的聪明孩子:要知道的事情 & Ways to Help 普里西拉·韦尔著
- 发表演讲 by Louisa C. Moats
- 坦率地谈阅读:父母如何在早年发挥作用 Susan L. 路易莎·C·霍尔. Moats
- 难相处的孩子 作者:M .斯坦利·图雷基.D.——莱斯利·特纳
- 阅读障碍症的许多方面 玛格丽特·伯德·罗森著
- 被误解的孩子:理解和应对你孩子的学习障碍 Larry B. Silver, M.D.
- 《澳门新葡新京》 作者:Jim Trelease
- 阅读障碍和书写障碍的来源 雷吉娜·理查兹
- 关于学习问题的书籍 作者:Marnell Hayes
- 阅读研究中的证据之声 佩吉·麦卡德尔,维尼塔·查布拉
- 最糟糕的拼写. High 卡洛琳·詹诺弗、罗斯玛丽·威尔纳
- “我怎么了??“家庭和学校的学习障碍 Regina Cicci著
更多信息
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德州教育局阅读障碍手册2021年更新
阅读障碍手册的目的是为学区提供程序, 特许学校, campuses, teachers, students, 和父母/监护人的早期识别, 说明书, and
为有阅读障碍的学生提供住宿. This handbook will be used by school districts and 特许学校 as they develop their written procedures regarding students with dyslexia. 它也将作为一个
资源教育准备计划和其他实体寻求指导,为学生服务与阅读障碍.
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Houston ISD
诵读困难的办公室
第28街西812号
休斯顿,德克萨斯州77008
电话:713-556-1908
传真:713-556-1911导演,阅读障碍 & 504条/ ADA
Dr. Joan H. Anderson
JAnder13@holthighschool.net员工目录